Jorge Borges

O que revela o maior estudo internacional sobre aprendizagem na primeira infância (e o que isso muda para quem ensina)

Onde se detalha o Estudo Internacional sobre Aprendizagem Precoce e Bem-Estar Infantil (IELS 2025), coordenado pela OCDE para analisar o desenvolvimento de crianças de cinco anos. A investigação foca-se em três pilares essenciais: aprendizagem fundacional, funções executivas e desenvolvimento socioemocional. Através de avaliações diretas e lúdicas com as crianças e questionários a pais e educadores, o estudo procura identificar disparidades no progresso infantil. Os resultados sublinham que a qualidade do ambiente familiar e da educação pré-escolar são determinantes críticos para o sucesso futuro. O documento serve como um guia para decisores políticos criarem estratégias que garantam uma base sólida e equitativa para todas as crianças.

Um guia escocês para professores coloca os direitos das crianças no centro do currículo de inteligência artificial — e traz lições que vale a pena ouvir deste lado do Atlântico.

Sobre um guia da autoria de Judy Robertson e publicado pela Universidade de Edimburgo, destina-se a apoiar professores escoceses no ensino da literacia em IA nas escolas primárias e secundárias. O manual foca-se na IA generativa, abordando competências fundamentais como o pensamento crítico, a ética e a utilização responsável destas ferramentas para potenciar a aprendizagem. A estrutura inclui quadros curriculares, recursos práticos e orientações específicas para diversas disciplinas, desde as matemáticas às artes linguísticas. Sendo um documento de trabalho, o texto incentiva o contributo de especialistas e educadores para evoluir conforme os avanços tecnológicos. O projeto destaca que a IA deve servir para fortalecer a agência e criatividade dos alunos, em vez de apenas automatizar tarefas. No geral, a obra estabelece uma ponte prática para integrar estas tecnologias emergentes no sistema educativo de forma segura e ética.

Há uma pergunta que se instala, silenciosa mas insistente, em todas as salas de professores do mundo: o que será de nós quando a IA entrar de vez na escola? Um estudo recente da Ed3 — organização sem fins lucrativos dedicada à preparação de educadores para a era da IA — foi procurar a resposta onde ela faz mais sentido: junto dos próprios professores.O Portrait of a Teacher in the Age of AI Survey, realizado no outono de 2025 nos Estados Unidos, recolheu as perspetivas de 1 147 educadores do ensino básico e secundário (K–12) sobre a forma como a inteligência artificial está a influenciar o seu trabalho quotidiano e sobre o futuro que anteveem para a profissão. Os resultados, publicados em março de 2026, desenham um retrato surpreendentemente matizado — longe tanto do entusiasmo acrítico como do medo paralisante.E se as respostas vêm de docentes norte-americanos, as questões que levantam são universais. Valem para quem ensina em Lisboa, no Porto ou em qualquer escola onde o ChatGPT já faz parte do vocabulário

Onde se detalham os resultados de um estudo realizado pela Ed3 sobre o impacto da inteligência artificial no ensino, com base nas perspetivas de mais de mil educadores. Atualmente, a tecnologia funciona como uma ferramenta auxiliar de eficiência, afetando sobretudo o planeamento curricular e a investigação, enquanto as interações relacionais e humanas permanecem sob controlo exclusivo dos docentes. Os professores demonstram ceticismo perante a automatização total da instrução, mas apoiam cenários que utilizem a IA para personalizar o desenvolvimento profissional e a aprendizagem prática. A investigação realça que as preocupações centrais recaem sobre a ética, privacidade e integridade académica, e não sobre a substituição do cargo. Em última análise, o estudo define o papel do docente como um pilar emocional e cognitivo insubstituível, essencial para orientar os alunos num ecossistema digital em evolução. O projeto visa, assim, redesenhar a profissão para que a IA amplie o julgamento humano sem comprometer a

Há uma história que corre mundo e que, à primeira vista, parece demasiado bonita para ser verdade: um dos estados mais pobres dos Estados Unidos, historicamente colado ao fundo das tabelas educativas, dá um salto espetacular nos resultados de leitura em meia dúzia de anos. A explicação? Ensinar a ler "como deve ser" — com fonética, instrução explícita, menos modas pedagógicas. Ponto final.O problema é que esta versão da história está incompleta. E, como tantas vezes acontece em educação, é precisamente o que fica de fora que mais importa.

Onde se analisa a evolução dos sistemas educativos, contrastando o sucesso do Mississípi com o panorama atual em Portugal. O autor argumenta que a melhoria das competências de leitura no estado americano não resultou apenas de novas metodologias pedagógicas, mas sim de uma cultura de responsabilização e exigência. Em contrapartida, o artigo critica o recente recuo português, apontando que a flexibilização curricular e a redução da avaliação externa podem comprometer a qualidade das aprendizagens. Defende-se que o sucesso escolar exige o acompanhamento rigoroso de resultados e a monitorização constante do progresso dos alunos. Assim, a educação é apresentada como uma maratona de longo prazo que depende do compromisso entre decisores, escolas e famílias. A fonte inclui ainda detalhes técnicos sobre a gestão de cookies do website da Iniciativa Educação, onde a crónica foi publicada.

Onde se analisa o papel da inteligência artificial generativa no ensino, defendendo que a tecnologia deve ser um apoio e não um substituto da aprendizagem humana. Através de estudos recentes, a fonte alerta para riscos como a "atrofia cognitiva", em que a dependência excessiva de máquinas prejudica a memória e o raciocínio crítico dos alunos. A UNESCO reforça que a educação abrange funções sociais e éticas que a tecnologia não consegue replicar, exigindo uma literacia crítica sobre os limites das máquinas. O artigo sublinha que o esforço intelectual e a orientação de professores qualificados permanecem indispensáveis para uma formação humana integral. Conclui-se que, perante a automação, a capacidade de pensar de forma autónoma torna-se uma competência ainda mais vital para a sociedade contemporânea.

A inteligência artificial generativa já escreve textos convincentes, resolve equações complexas e produz código funcional. Perante estas capacidades, uma pergunta instala-se nas salas de professores e nos gabinetes de direção: ainda faz sentido ensinar os alunos a fazer aquilo que uma máquina faz mais depressa? A resposta, sustentada por investigação recente e pelo enquadramento que a UNESCO publicou em abril de 2026, é um sim inequívoco — mas um sim que obriga a repensar práticas.

Onde se analisa como a Inteligência Artificial pode impulsionar a digitalização de línguas desfavorecidas, visando a inclusão digital de comunidades historicamente marginalizadas. Os autores detalham um ecossistema de ferramentas, desde a codificação de carateres e criação de teclados até tecnologias avançadas como o reconhecimento de voz e modelos de linguagem. O texto enfatiza que o sucesso destas inovações depende da soberania de dados e da liderança das próprias comunidades, evitando abordagens meramente técnicas ou coloniais. Propõe-se uma mudança para fluxos de trabalho paralelos e colaborações interdisciplinares para acelerar a preservação linguística no espaço virtual. Por fim, o relatório oferece recomendações estratégicas para que decisores e empresas garantam uma sustentabilidade cultural autêntica na era da IA.

Um diagnóstico nacional revela que o ensino superior em Portugal adota a inteligência artificial mais depressa do que consegue regulá-la. O que significa isto para professores, alunos e escolas?

Onde se apresenta um diagnóstico detalhado sobre a integração da Inteligência Artificial (IA) no sistema de ensino superior em Portugal, publicado em abril de 2026. Elaborado pelo Conselho Nacional para a Inovação Pedagógica, o relatório analisa o panorama global de políticas, identifica casos de uso pedagógico e examina os desafios éticos e sociais emergentes. A análise destaca um desequilíbrio entre a adoção crescente de ferramentas tecnológicas e a falta de quadros de governação institucional consistentes. O texto propõe ainda critérios de maturidade institucional baseados na transparência e na mediação humana para orientar futuras estratégias educativas. Por fim, descreve os próximos passos de um projeto que visa transformar a experimentação dispersa em decisões baseadas em evidência científica.

O artigo argumenta que o futuro da educação não deve focar-se exclusivamente na tecnologia e inteligência artificial, mas sim priorizar o desenvolvimento humano. A autora alerta que o uso excessivo de ecrãs está a prejudicar as capacidades cognitivas, como a atenção e a imaginação, especialmente nas gerações mais jovens. É essencial que as instituições olhem para a saúde mental e para o bem-estar dos docentes, que enfrentam agora o desafio de serem mentores emocionais. Em vez de procurar apenas soluções tecnológicas, o debate educativo precisa de se centrar na autorregulação e no pensamento crítico dos alunos. Em suma, a inovação pedagógica só será eficaz se for tratada como um encontro humano relacional e não como um processo de automação.

O relatório de 2026 da Universidade de Elon apresenta uma análise profunda sobre a necessidade de criar uma infraestrutura de resiliência humana perante o avanço imparável da Inteligência Artificial. Especialistas globais alertam que a IA se tornará o sistema operativo invisível da sociedade, influenciando a maioria das decisões quotidianas e ameaçando a autonomia individual. O documento defende que a adaptação não deve recair apenas sobre o indivíduo, exigindo uma reforma radical das instituições para proteger os direitos humanos e a verdade factual. Entre as soluções propostas, destaca-se a urgência de uma literacia existencial e da manutenção de espaços de interação puramente humana. O texto explora ainda o conceito de "Me:chine", onde a identidade se divide entre dados legíveis por máquinas e a essência interior imprevisível. Em última análise, o sucesso desta transição depende de uma parceria simbiótica que amplie as capacidades humanas sem sacrificar o livre-arbítrio ou a ligação social.

Se a inteligência artificial já está a reformular o modo como decidimos, trabalhamos e nos relacionamos, que papel devem assumir professores e alunos nesta mudança? Um relatório recente da Universidade de Elon, baseado nas respostas de centenas de especialistas mundiais, traça um retrato preocupante — mas também abre uma janela de oportunidade que a educação não pode desperdiçar.

A literatura, como matéria escolar, não contribui apenas para o desenvolvimento de competências cognitivas como a compreensão leitora, a expressão escrita ou o reconhecimento de estilos literários. Também desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da inteligência emocional.Ler ficção está associado a maiores níveis de empatia, ao permitir-nos imaginar o que outras pessoas sentem ou pensam. Ler e escutar histórias, ainda que sejam fictícias, aproxima-nos das pessoas que nos rodeiam. Autoras como a filósofa Martha C. Nussbaum ou a escritora Chimamanda Ngozi Adichie também sublinharam o valor da literatura como ferramenta para imaginar outras vidas e cultivar a empatia.O nosso projeto Zoom Out propõe a escolas e cooperativas educativas de diversos países abordar as desigualdades através da literatura. Para o desenvolver, tivemos em conta estas três chaves sobre o papel da literatura no desenvolvimento da empatia.

Imaginemos que uma criança lê a história de uma menina refugiada que atravessa o mar para fugir de uma guerra. Ao terminar o livro, essa criança não aprendeu apenas palavras novas; sentiu medo, esperança, raiva, alívio… É um dos poderes da literatura: a sua capacidade para nos fazer viver emoções alheias, para nos abrir ao mundo dos outros.

Onde se oferece uma visão detalhada sobre o funcionamento das conjunções e locuções conjuncionais na língua portuguesa. Os materiais distinguem claramente entre conectores coordenativos, que unem elementos com a mesma função sintática, e subordinativos, que introduzem orações dependentes. Através de quadros organizados, são apresentadas várias subclasses, tais como as copulativas, adversativas, causais e finais, acompanhadas pelos respetivos exemplos práticos. Para além das definições teóricas, os textos incluem exercícios de treino concebidos para ajudar os estudantes a identificar e classificar estas palavras em diferentes contextos. O objetivo central é capacitar o aluno a estabelecer relações lógicas precisas entre frases e palavras, melhorando a coesão e a clareza da comunicação escrita. Estas fontes funcionam, assim, como um guia gramatical abrangente para o estudo da estrutura das frases.

Documentos didáticos que oferecem uma visão detalhada sobre o funcionamento das conjunções e locuções conjuncionais na língua portuguesa. Os materiais distinguem claramente entre conectores coordenativos, que unem elementos com a mesma função sintática, e subordinativos, que introduzem orações dependentes. Através de quadros organizados, são apresentadas várias subclasses, tais como as copulativas, adversativas, causais e finais, acompanhadas pelos respetivos exemplos práticos. Para além das definições teóricas, os textos incluem exercícios de treino concebidos para ajudar os estudantes a identificar e classificar estas palavras em diferentes contextos. O objetivo central é capacitar o aluno a estabelecer relações lógicas precisas entre frases e palavras, melhorando a coesão e a clareza da comunicação escrita. Estas fontes funcionam, assim, como um guia gramatical abrangente para o estudo da estrutura das frases.