Jorge Borges

Quando produzir é fácil, compreender as pessoas é o que fica difícilHá uma ideia a circular numa publicação no LinkedIn, acompanhada de um vídeo de animação, que merece ser discutida por quem trabalha em educação: à medida que a inteligência artificial torna a produção de conteúdos quase gratuita, a vantagem desloca-se para algo muito mais antigo e muito mais difícil de automatizar, perceber as pessoas ao ponto de as fazer importar-se. Tentámos separar o que está documentado do que é só boa história, e perceber o que isto muda na sala de aula.

O livro infantojuvenil de Sophia de Mello Breyner Andresen, intitulado O Cavaleiro da Dinamarca, narra a jornada de um homem que abandona a sua pacata floresta nórdica para cumprir uma promessa de rezar na gruta de Belém no Natal. Ao longo de quase dois anos, o protagonista atravessa a Europa e o Mediterrâneo, enfrentando tempestades, doenças e tentações para se fixar em prósperas cidades como Veneza, Florença e Antuérpia. Pelo caminho, recolhe histórias encaixadas e depara-se com desafios culturais e humanos, enriquecendo o seu espírito com arte, saber e aventura. Finalmente, após um regresso repleto de perigos pelo inverno rigoroso, o cavaleiro consegue alcançar o seu lar a tempo da consoada, guiado por um milagre luminoso que eterniza a tradição natalícia de enfeitar os pinheiros. As fontes complementares contextualizam esta obra essencial do 7.º ano, oferecendo recursos pedagógicos e propostas de estudo para explorar a estrutura narrativa, os valores da paz e da palavra dada, e a riqueza expressiva da aut

Uma promessa, uma viagem e um pinheiro de estrelas — O Cavaleiro da Dinamarca, de Sophia, em sala de aula (7.º ano)Um Natal prometido, quase dois anos de caminho e uma floresta que acende as luzes. Um percurso de leitura para o 7.º ano.Há livros que ensinam a ler porque nos levam a algum lado. O Cavaleiro da Dinamarca, de Sophia de Mello Breyner Andresen, leva-nos de uma floresta coberta de neve, no Norte da Europa, à gruta de Belém, a Veneza, a Florença e à Flandres — e traz-nos de volta na noite de Natal. Para quem está a começar o 3.º ciclo, é uma oportunidade rara: uma narrativa com ação clara, espaços muito diferentes, histórias dentro da história e uma pergunta de fundo que qualquer turma percebe — o que somos capazes de fazer para cumprir aquilo que prometemos?Este post propõe um percurso de estudo, pensado para facilitar o trabalho do professor e a vida do aluno: o que se passa, por onde anda o Cavaleiro, que histórias se escondem dentro da viagem, que recursos expressivos procurar e o que fazer com t

Nonantzy López dá aulas de Ciências Sociais e coordena o programa CAS do Bacharelato Internacional, no México. Conta como foi mudando de papel ao longo de quase três décadas de ensino e como a IA generativa lhe tirou da frente uma parte da papelada para lhe devolver tempo com os alunos. O texto é um testemunho pessoal, útil e honesto, e deve ler-se como tal: o relato de uma professora, não um estudo.

Onde se examina o testemunho da professora Nonantzy López sobre a utilização de IA generativa para otimizar tarefas administrativas e de planeamento no ensino de Ciências Sociais. A autora demonstra como a tecnologia pode reduzir a carga burocrática em cerca de 30%, permitindo aos docentes focar o seu tempo em experiências práticas e na ligação humana com os alunos. Paralelamente, o artigo enquadra esta prática com dados de um relatório da Microsoft sobre tendências educativas e alerta para a necessidade de prudência institucional. Destaca-se a importância de salvaguardar a privacidade de dados e de verificar rigorosamente os conteúdos gerados por ferramentas tecnológicas antes da sua aplicação prática. Por fim, sublinha-se que a prontidão docente face às novas tecnologias deve ser construída coletivamente através de formação adequada e regras institucionais claras.

Em fevereiro de 2025, o presidente da Estónia anunciou o AI Leap, um programa nacional para levar a inteligência artificial às escolas secundárias sem deixar que ela substitua o esforço de aprender. Passou um ano letivo, e a fundação responsável publicou o balanço. Tem números, tem queixas de alunos, tem dúvidas que ficam por resolver. Quase tudo isto soará familiar a quem anda em escolas por cá.

O programa AI Leap representa uma iniciativa pioneira em Estonia para integrar a inteligência artificial no sistema educativo, estabelecendo uma parceria com gigantes tecnológicos como a OpenAI e a Google para apoiar alunos do ensino secundário e professores. A iniciativa foca-se na pedagogia e no pensamento crítico, desenvolvendo ferramentas digitais específicas, como a aplicação ITI, que estimulam o raciocínio independente em vez de fornecerem respostas imediatas. Através de comunidades de aprendizagem, ações de formação e estudos longitudinais liderados pela Universidade de Tartu, o projeto procura otimizar as práticas letivas e promover a literacia digital. Apesar dos desafios na adesão dos estudantes e das exigências de adaptação, a iniciativa transformou significativamente o quotidiano escolar e projetou Estonia como um líder global na inovação educativa digital.

A razão: um problema de competitividade e de democraciaO Action Plan on Basic Skills — plano de ação sobre competências básicas, na minha tradução — foi apresentado pela Comissão Europeia a 5 de março de 2025 (COM(2025) 88) e abre com uma tese que mistura economia e cidadania. A competitividade e a coesão social da Europa começam em competências básicas sólidas, porque são elas que sustentam a criatividade, o pensamento crítico e a requalificação dos adultos. Perdê-las, lê-se no documento, não é apenas uma perda individual, mas uma perda para as sociedades europeias, num contexto de polarização crescente, de confiança institucional erodida e de manipulação da informação (European Commission, 2025).Os números que sustentam a tese são conhecidos de quem acompanha o PISA, mas reunidos compõem um quadro exigente. Segundo o plano, cerca de um em cada três jovens de 15 anos tem dificuldade em aplicar a matemática a situações reais e cerca de um em cada quatro não compreende textos básicos, valores do PISA 2022; 43

O plano de ação da Comissão Europeia e o subsequente Memorando de Varsóvia revelam que a Europa enfrenta uma crise significativa nas competências básicas, especialmente na leitura e literacia. Os dados recentes indicam que um número alarmante de jovens e adultos apresenta dificuldades em compreender textos e utilizar aptidões fundamentais, sendo esta descensão motivada por fatores socioeconómicos, escassez de professores e pelas distrações digitais. Para colmatar estas falhas, a União Europeia propõe estratégias que abrangem a intervenção precoce, a integração de novas tecnologias como a inteligência artificial, e a modernização dos currículos escolares. Adicionalmente, a criação da Coligação Europeia para a Literacia promove uma abordagem intersetorial, envolvendo escolas, bibliotecas e decisores políticos. Em Portugal, embora os resultados se mantenham próximos da média da OCDE, observa-se uma quebra acentuada na última década, reforçando a urgência de adotar medidas estruturais para melhorar o desempenho e

O sofrimento que a escola não vê | inclusãoPublicado a Outubro 1, 2026 por Jorge BorgesOnze relatos escritos por famílias, alunos, um orientador escolar e ativistas, reunidos por dois professores da Universidade de Málaga, mostram o que raramente cabe num relatório: o dia a dia de quem a escola não soube receber. Não é um estudo estatístico, nem pretende sê-lo. É um conjunto de vozes que obriga quem trabalha em escolas a olhar para aquilo que faz sem dar por isso.

O podcast apresenta relatos na primeira pessoa de famílias, alunos, ativistas e profissionais da educação sobre a exclusão, o estigma e o sofrimento experienciados por alunos com deficiência nas escolas. Através de histórias de vida e micro-narrativas, a obra coral expõe as barreiras sistémicas, os diagnósticos limitantes e a indiferença burocrática presentes no quotidiano escolar tradicional. Paralelamente, as fontes contrapõem a esta realidade a urgência de uma educação inclusiva baseada na empatia, no reconhecimento da voz dos alunos e das famílias, e na transformação das práticas pedagógicas. Este processo coletivo de denúncia e resistência deu origem ao movimento social "Quererla es crearla", que ambiciona transformar a escola num espaço genuinamente acolhedor e justo para toda a infância.

Computadores com neurónios humanos já estão à venda: onde termina a máquina e começa o vivo?Desde 2025 é possível comprar um computador cujo componente mais invulgar não é um processador, mas um cultivo de neurónios humanos. À volta dele, os laboratórios mostram eletrónica que cresce com o tecido, dispositivos que se dissolvem no corpo e materiais que se curam sozinhos. Este artigo percorre o que já existe, o que ainda é só promessa e as perguntas que não convém adiar por muito mais tempo.Um computador com células vivas lá dentroO CL1 não parece ficção científica. Parece uma caixa. Foi apresentado em março de 2025 pela Cortical Labs, uma empresa de Melbourne, com um preço de lançamento de 35 000 dólares, e segundo a imprensa especializada as primeiras unidades começaram a ser expedidas no verão desse ano. Lá dentro, neurónios humanos cultivados a partir de células estaminais crescem sobre uma matriz de elétrodos que os estimula e regista a resposta. Um sistema interno de suporte de vida mantém as células nas

Desde 2025 é possível comprar um computador cujo componente mais invulgar não é um processador, mas uma cultura de neurónios humanos. À volta dele, os laboratórios mostram eletrónica que cresce com o tecido, dispositivos que se dissolvem no corpo e materiais que se curam sozinhos. Este artigo percorre o que já existe, o que ainda é só promessa e as perguntas que não convém adiar por muito mais tempo.

Platão desconfiava da escrita e nós desconfiamos do telemóvelHá mais de dois milénios que se escreve contra a escrita, e a queixa nunca chegou a envelhecer. Um ensaio recente de Marcos Alonso e um livro de três académicos italianos, comentados por Carlos A. Scolari no blogue Hipermediaciones, ajudam a perceber por que razão cada tecnologia nova traz o mesmo susto e o que isso muda na maneira como professores e alunos podem olhar para o telemóvel, para o ecrã e para a inteligência artificial.

Platão desconfiava da escrita e nós desconfiamos do telemóvelHá mais de dois milénios que se escreve contra a escrita, e a queixa nunca chegou a envelhecer. Um ensaio recente de Marcos Alonso e um livro de três académicos italianos, comentados por Carlos A. Scolari no blogue Hipermediaciones, ajudam a perceber por que razão cada tecnologia nova traz o mesmo susto e o que isso muda na maneira como professores e alunos podem olhar para o telemóvel, para o ecrã e para a inteligência artificial.

Onde se analisa o ensaio do neurocientista Anil Seth, que desafia a crença popular de que a inteligência artificial poderá tornar-se consciente apenas por atingir um elevado nível de desenvolvimento. O autor argumenta que a consciência difere fundamentalmente da inteligência, estando intrinsecamente ligada aos processos biológicos da vida e do metabolismo, e não a meras simulações computacionais. Desta forma, sustenta que os sistemas digitais atuais não possuem capacidade de sentir, alertando para os perigos éticos e psicológicos de atribuir estatuto moral ou traços humanos a estas tecnologias. Em suma, as fontes sublinham a necessidade de distinguir entre simulação e realidade, defendendo que a obsessão em criar máquinas conscientes menospreza a natureza biológica humana.

Em 2022, um engenheiro da Google afirmou que o chatbot em que trabalhava tinha sentimentos. A empresa dispensou-o por violação das regras de confidencialidade e o assunto pareceu arrumado. Não estava. O neurocientista Anil Seth, da Universidade de Sussex, venceu o Prémio de Ensaio Berggruen de 2025 com um texto que põe em causa a ideia de que basta uma máquina tornar-se suficientemente esperta para acordar por dentro. Fica aqui o que retive da leitura, com as dúvidas que ela deixa.

Sobre um documento da Agência Espanhola de Proteção de Dados explora a inteligência artificial agêntica e os seus impactos na privacidade e no tratamento de dados pessoais. Diferente da IA generativa comum, os agentes de IA operam com autonomia e proatividade, decomponendo tarefas complexas em cadeias de raciocínio para atingir objetivos específicos. A fonte detalha diversas vulnerabilidades, como a interação direta com ambientes digitais e a integração de serviços externos, que exigem novas estratégias de governação. São propostas medidas de controlo rigorosas, incluindo a proteção de dados desde o desenho, a supervisão humana e a gestão ética da memória dos sistemas. O guia serve como uma orientação técnica para que responsáveis e encarregados de tratamento possam mitigar ameaças específicas e garantir o cumprimento normativo.

Agentes de IA e dados pessoais: o que muda quando a máquina passa a agirPublicado a Setembro 28, 2026 por Jorge BorgesDurante muito tempo, conversar com uma inteligência artificial resumia-se a fazer perguntas e esperar respostas. Os agentes de IA mudam o guião: recebem um objetivo, decidem os passos, consultam serviços, guardam memória e, no fim, fazem coisas. Em fevereiro de 2026, a Agência Espanhola de Proteção de Dados publicou um guia extenso sobre o que isto significa para os dados pessoais. Ficam aqui as notas de leitura, com o que me pareceu mais útil para quem usa, escolhe ou apenas quer compreender estas ferramentas.

Este podcast sintetiza conselhos essenciais de especialistas internacionais e dados sobre o sistema de ensino em Portugal para apoiar professores principiantes. A premissa central é que o domínio científico de uma matéria não garante, por si só, a capacidade de a ensinar eficazmente a outros. Através de testemunhos reais, as fontes sugerem estratégias práticas como a preparação logística, a utilização de materiais partilhados por colegas e a criação de narrativas envolventes. Aborda-se também o desafio dos docentes que entram nas escolas apenas com habilitação própria, sublinhando a importância da formação pedagógica contínua. O objetivo final é demonstrar que a docência de excelência se constrói através da prática, da mentoria e da capacidade de adaptação às necessidades dos alunos.