Jorge Borges

Sobre o texto que apresenta a obra de Jorge Steiman, focada na análise das práticas de ensino através de uma didática reflexiva no ensino superior. O autor utiliza a sociologia de Bourdieu para definir a docência como uma prática social moldada por habitus e tradições históricas que influenciam a atuação em sala de aula. A fonte explora a transição entre ser estudante e docente, examinando como mitos e lógicas práticas determinam as decisões pedagógicas. Além disso, a obra destaca a importância da reflexão crítica sobre as experiências de estágio e a formação profissional. O autor integra poesia e teoria para humanizar o estudo dos processos de ensino e aprendizagem. Esta abordagem visa transformar a prática educativa num objeto de investigação e análise constante.

Sobre a obra de Jorge Steiman, focada na análise das práticas de ensino através de uma didática reflexiva no ensino superior. O autor utiliza a sociologia de Bourdieu para definir a docência como uma prática social moldada por habitus e tradições históricas que influenciam a atuação em sala de aula. A fonte explora a transição entre ser estudante e docente, examinando como mitos e lógicas práticas determinam as decisões pedagógicas. Além disso, a obra destaca a importância da reflexão crítica sobre as experiências de estágio e a formação profissional. O autor integra poesia e teoria para humanizar o estudo dos processos de ensino e aprendizagem. Esta abordagem visa transformar a prática educativa num objeto de investigação e análise constante.

Há algo de revelador no modo como a Argentina está a lidar com a inteligência artificial nas escolas. Não com hesitação, não com o habitual compasso de espera que tantos países adoptaram enquanto debatiam regulações e orientações. A Argentina decidiu avançar — e fê-lo a uma velocidade que surpreende mesmo quem acompanha de perto as políticas educativas da região.A questão que se impõe, porém, não é apenas a da velocidade. É a da qualidade do que está a ser construído — e de quem fica, inevitavelmente, de fora.

Onde se analisa a crescente integração da inteligência artificial no sistema educativo, focando especificamente na implementação desta tecnologia em Buenos Aires. A narrativa destaca a transição da perceção da IA, que deixou de ser vista apenas como uma ameaça para se tornar num recurso essencial para a personalização do ensino. O texto menciona o papel de empresas tecnológicas que comercializam chatbots adaptados para o ambiente escolar, alterando o quotidiano das instituições. Aborda-se também o impacto destas inovações no papel tradicional do docente e o desafio de reduzir as brechas tecnológicas. Por fim, a fonte questiona se este fenómeno representa efetivamente um benefício ou um risco para o futuro da aprendizagem.

Sobre um conjunto de recursos do eSafety Commissioner oferece um roteiro abrangente para as escolas australianas estabelecerem ambientes digitais seguros. O material inclui uma ferramenta de autoavaliação para que as lideranças escolares identifiquem lacunas na sua gestão de segurança online e diretrizes para a realização de análises de risco antes da adoção de novas tecnologias. Além disso, as fontes fornecem instruções detalhadas sobre a gestão de redes sociais, sublinhando a importância do consentimento parental e da proteção de dados pessoais dos alunos. Os documentos também orientam as instituições sobre como exercer o seu dever de cuidado perante incidentes ocorridos fora do horário escolar, promovendo o bem-estar contínuo dos estudantes. No seu conjunto, estas ferramentas auxiliam na criação de políticas preventivas e em estratégias de resposta eficazes contra o ciberbullying e outros abusos digitais.

Sobre um conjunto de recursos do eSafety Commissioner oferece um roteiro abrangente para as escolas australianas estabelecerem ambientes digitais seguros. O material inclui uma ferramenta de autoavaliação para que as lideranças escolares identifiquem lacunas na sua gestão de segurança online e diretrizes para a realização de análises de risco antes da adoção de novas tecnologias. Além disso, as fontes fornecem instruções detalhadas sobre a gestão de redes sociais, sublinhando a importância do consentimento parental e da proteção de dados pessoais dos alunos. Os documentos também orientam as instituições sobre como exercer o seu dever de cuidado perante incidentes ocorridos fora do horário escolar, promovendo o bem-estar contínuo dos estudantes. No seu conjunto, estas ferramentas auxiliam na criação de políticas preventivas e em estratégias de resposta eficazes contra o ciberbullying e outros abusos digitais.

A empresa Anthropic apresentou recentemente uma funcionalidade denominada "sonhar", que permite aos seus agentes de inteligência artificial analisar dados passados para melhorar o desempenho futuro. No entanto, o artigo da WIRED critica severamente o uso de terminologia humana para descrever processos meramente algorítmicos. O texto argumenta que expressões como "pensar" ou "memória" são táticas de marketing que distorcem a realidade tecnológica e criam uma falsa sensação de consciência. Esta antropomorfização pode levar os utilizadores a confiar excessivamente nas máquinas, ignorando as suas limitações fundamentais. O autor defende que é essencial adotar uma linguagem mais objetiva para evitar julgamentos morais equivocados sobre ferramentas que não possuem vida interior.

Há poucas semanas, a Anthropic — empresa criadora do assistente de IA Claude — anunciou uma nova funcionalidade chamada dreaming, ou seja, "sonhar". A ideia é que os agentes de IA possam rever sessões anteriores durante os períodos de inatividade, identificar padrões recorrentes e melhorar o seu desempenho de forma autónoma, como se estivessem, precisamente, a sonhar com o trabalho do dia. O anúncio foi feito na conferência Code with Claude, em São Francisco, e rapidamente gerou debate — não tanto pela tecnologia em si, que é genuinamente interessante, mas pela escolha da linguagem.Sonhar. Não processar. Não otimizar. Sonhar.

Há momentos em que um relatório técnico — daqueles que circulam silenciosamente entre funcionários e decisores — merece ser trazido à superfície. O documento publicado em 2026 pelo Centro Comum de Investigação da Comissão Europeia (JRC, na sigla inglesa) é um desses casos. Chama-se Advancing AI Adoption in EU Public Administrations e, embora o seu título soe a linguagem de gabinete, o que está em jogo toca directamente o quotidiano das escolas, dos professores e, por extensão, dos alunos que ali aprendem a viver num mundo cada vez mais mediado por algoritmos.

Onde se detalha o Regulamento dos Serviços Digitais (RSD) da União Europeia, focando-se especificamente nas normas criadas para proteger menores no mundo digital. O texto identifica perigos comuns, como o ciberbullying e a exposição a conteúdos impróprios, explicando que as plataformas devem agora garantir privacidade e segurança por predefinição. São apresentadas recomendações práticas sobre a verificação de idade, o controlo parental e a necessidade de interfaces transparentes que não manipulem os jovens utilizadores. O guia sublinha que os direitos das crianças, incluindo a liberdade de expressão e a proteção contra a exploração comercial, são a prioridade máxima desta nova legislação. Além disso, destaca o papel da Comissão Europeia na fiscalização destas regras para assegurar um ambiente virtual mais saudável e responsável.

Há ideias que não envelhecem porque tocam em algo que a escola teima em adiar: ensinar as crianças a pensar, de verdade, em conjunto. Matthew Lipman percebeu isso nos anos setenta do século passado, quando propôs transformar as salas de aula em comunidades de indagação filosófica. O eco dessa proposta continua a reverberar, e um livro publicado em 2026 pela Editorial UPTC, da Colômbia, prova que o debate está longe de encerrado.Comunidad de indagación: génesis, trayectos y perspectivas, coordenado por María Teresa Suárez-Vaca e Óscar Pulido-Cortés, reúne investigadores do Brasil, dos Estados Unidos, da Argentina, do Peru, da Itália e da Colômbia. É uma obra que honra os cem anos do nascimento de Lipman (1922–2010) — mas não o embalsa. Pelo contrário, convida a reconfigurá-lo, a divergir dele, a levá-lo mais longe.

Há ideias que não envelhecem porque tocam em algo que a escola teima em adiar: ensinar as crianças a pensar, de verdade, em conjunto. Matthew Lipman percebeu isso nos anos setenta do século passado, quando propôs transformar as salas de aula em comunidades de indagação filosófica. O eco dessa proposta continua a reverberar, e um livro publicado em 2026 pela Editorial UPTC, da Colômbia, prova que o debate está longe de encerrado.Comunidad de indagación: génesis, trayectos y perspectivas, coordenado por María Teresa Suárez-Vaca e Óscar Pulido-Cortés, reúne investigadores do Brasil, dos Estados Unidos, da Argentina, do Peru, da Itália e da Colômbia. É uma obra que honra os cem anos do nascimento de Lipman (1922–2010) — mas não o embalsa. Pelo contrário, convida a reconfigurá-lo, a divergir dele, a levá-lo mais longe.

Existe uma nova geração de sistemas de IA que já não se limita a responder a perguntas. Estes sistemas — designados de IA agêntica — são capazes de planear tarefas em múltiplos passos, tomar decisões ao longo do processo, usar ferramentas externas (pesquisas, ficheiros, bases de dados, aplicações) e executar acções em nome de quem as utiliza. Tudo isto sem que o utilizador tenha de estar presente a cada passo.Em Janeiro de 2026, a Autoridade de Desenvolvimento dos Media e das Infocomunicações de Singapura publicou o Model AI Governance Framework for Agentic AI, um documento de referência internacional que procura estabelecer boas práticas para o desenvolvimento e a utilização responsável destes sistemas. Lê-lo com atenção vale a pena — não apenas para quem trabalha com tecnologia, mas sobretudo para quem trabalha com pessoas. E na escola, trabalha-se sempre com pessoas.

Onde se apresenta uma estrutura de governação para a IA Agente, definida como sistemas capazes de planear e executar tarefas de forma autónoma. O guia detalha os componentes centrais destas tecnologias, como o raciocínio, o uso de ferramentas e a memória, contrastando-as com modelos de IA generativa tradicionais. Para mitigar perigos como ações erróneas ou falhas de segurança, o texto propõe quatro pilares fundamentais: a avaliação prévia de riscos, a garantia de responsabilidade humana, o controlo técnico rigoroso e a educação dos utilizadores finais. Destaca-se a necessidade de estabelecer limites de autoridade e identidades digitais únicas para os agentes, assegurando a rastreabilidade em fluxos de trabalho complexos. Em suma, o modelo visa equilibrar o potencial transformador da autonomia destas máquinas com a manutenção de uma supervisão humana significativa e eficaz.

Há uma pergunta que ainda surpreende muita gente, incluindo professores e alunos: sabes que podes requisitar livros digitais e audiolivros de graça, a qualquer hora, sem sair de casa, com o simples cartão da tua biblioteca?Se a resposta for não, não estás sozinho. Mesmo nos países onde o empréstimo digital já existe há anos, a maioria das pessoas desconhece este serviço — ou sabe que existe mas nunca percebeu bem como funciona. Em Portugal, a situação é ainda mais recente: foi apenas a 27 de janeiro de 2025 que a BiblioLED — a Biblioteca Pública de Leitura e Empréstimo Digital — ficou disponível a nível nacional. Valeu a pena a espera: no primeiro ano, a plataforma registou mais de 129 mil empréstimos e ultrapassou os 30 mil utilizadores, através de 481 bibliotecas municipais aderentes.

Onde se explora como as bibliotecas modernas disponibilizam conteúdos digitais, tais como livros eletrónicos e audiolivros, através de aplicações especializadas como a Libby ou a Hoopla. O texto clarifica que as instituições não possuem estes ficheiros, pagando antes por licenças de acesso que seguem diversos modelos de empréstimo, desde cópias individuais até ao uso simultâneo. O autor destaca que a utilização destes serviços é vital para demonstrar a relevância das bibliotecas e garantir financiamento público futuro. Contudo, são detalhados desafios significativos, nomeadamente os custos elevados e as restrições impostas pelas editoras, que cobram valores superiores aos do mercado de consumo. Por fim, incentiva-se o público a defender legislação para preços mais justos, assegurando que os recursos digitais permaneçam acessíveis a toda a comunidade.

A integração da inteligência artificial (IA) na educação deixou de ser uma aspiração futurista para se tornar uma prioridade política concreta em dezenas de países. A velocidade de adoção, contudo, é profundamente desigual: enquanto nações como os Emirados Árabes Unidos, a China ou a Arábia Saudita tornaram o ensino de IA obrigatório em todos os ciclos, outros países permanecem numa fase de orientação voluntária ou de construção de quadros regulatórios. Portugal encontra-se numa posição intermédia e em aceleração: o enquadramento estratégico está a ser definido com determinação, mas a implementação curricular efetiva no ensino básico e secundário ainda aguarda formalização.

Onde se analisa a integração global da inteligência artificial no ensino, destacando o contraste entre nações com currículos obrigatórios e aquelas em fase de regulamentação. Entidades internacionais como a UNESCO e a OCDE estabelecem orientações éticas, enquanto o AI Act da União Europeia impõe regras rigorosas para mitigar riscos em contexto escolar. Países como a China e os Emirados Árabes Unidos lideram a implementação prática, integrando a tecnologia desde os primeiros anos de escolaridade. Portugal encontra-se numa fase de transição estruturada, tendo já concluído diagnósticos no ensino superior e definido uma agenda estratégica nacional para os próximos anos. O texto identifica a formação de professores e a preservação da integridade humana como os maiores desafios comuns a todos os sistemas educativos. Esta visão panorâmica sublinha a urgência de alinhar a inovação tecnológica com a soberania linguística e a equidade social.

Há um dado que não deixa margem para interpretações reconfortantes: em quase todos os países da OCDE, os adolescentes estão psicologicamente pior do que estavam há dez anos. Mais ansiosos, mais deprimidos, mais fragilizados. E Portugal não é exceção.Em 2026, a OCDE publicou um relatório abrangente sobre a saúde mental de crianças, adolescentes e jovens adultos nos países membros — Child, Adolescent and Youth Mental Health in the 21st Century — que reúne dados nacionais e internacionais, revisão da literatura científica e entrevistas com 29 especialistas clínicos e decisores políticos. O retrato que emerge é claro: estamos perante uma crise que a escola não pode ignorar.

Relatório da OCDE revela um declínio acentuado na saúde mental de crianças e jovens ao longo da última década em diversos países. Embora a pandemia de COVID-19 tenha intensificado o problema, os dados indicam que a tendência negativa de ansiedade e depressão já era visível anteriormente. O estudo identifica factores de risco complexos, como o impacto da digitalização, as pressões académicas e a insegurança económica. As raparigas e os adolescentes mais velhos surgem como os grupos mais vulneráveis, apresentando taxas superiores de sofrimento psicológico e comportamentos de automutilação. Perante este cenário, a organização defende uma abordagem multissetorial urgente que privilegie a prevenção precoce e o apoio comunitário. Além disso, sublinha-se a necessidade de melhorar a recolha de dados para orientar políticas públicas mais eficazes e resilientes.