Jorge Borges

A Comissão Europeia publicou, em outubro de 2025, um documento de referência para professores e educadores: Making informed choices on digital education content – EU guidelines for teachers and educators. Mais do que um manual técnico, trata-se de um guia prático que reconhece a complexidade das decisões pedagógicas quotidianas na era digital e oferece critérios concretos para as tomar com maior segurança e fundamentação.

Sobre as diretrizes da Comissão Europeia que fornecem um roteiro estratégico para ajudar professores e dirigentes escolares a selecionar, criar e avaliar conteúdos educativos digitais (DEC). O documento define o papel destes recursos na modernização do ensino, destacando benefícios como a personalização da aprendizagem, a inclusão de alunos com necessidades especiais e o aumento da interatividade. Estruturado em três secções, o texto apresenta oito critérios de qualidade, abrangendo desde o alinhamento pedagógico e a fiabilidade científica até à conformidade legal com o RGPD e a viabilidade financeira. A publicação incentiva uma abordagem de planeamento escolar global, promovendo a colaboração entre educadores e especialistas técnicos para garantir ambientes digitais seguros e eficazes. Adicionalmente, oferece conselhos práticos e cenários de aplicação para orientar as decisões quotidianas sobre o uso de tecnologias e inteligência artificial nas salas de aula. Através de ferramentas de autoavaliação e quadros

Há uma cena que muitos de nós, professores e educadores, já vivemos: uma criança de cinco anos agarra num lápis, concentra-se durante longos segundos e escreve uma sequência de letras que só ela sabe decifrar. Para quem está de fora, parece um rabisco. Para quem conhece a investigação sobre a aprendizagem da escrita, aquele momento é ouro.Foi com esse pensamento que li, de uma assentada, a brochura Aprender a Escrever, da autoria de Ana Cristina Silva e publicada em 2024 pela Direção-Geral da Educação. É um documento técnico, sim — mas é também um daqueles textos que nos fazem parar e repensar aquilo que julgávamos saber. Recomendo-o a qualquer educador do pré-escolar ou professor do 1.º ciclo. E, atrevo-me a dizer, também a quem trabalha em bibliotecas escolares e acompanha projetos de literacia desde cedo.

Sobre a obra de Ana Cristina Silva, publicada em 2024 pelo Ministério da Educação, que constitui um guia pedagógico focado no desenvolvimento das competências de escrita para a educação pré-escolar e o 1.º ciclo. O texto estrutura-se em três eixos fundamentais: a promoção das escritas inventadas como motor da literacia emergente, o domínio progressivo da ortografia portuguesa e a capacidade de produção textual. A autora defende que as tentativas precoces de escrita das crianças são essenciais para a compreensão do princípio alfabético e o fortalecimento da consciência fonológica. No domínio ortográfico, o guia detalha as regularidades e irregularidades do sistema português, fornecendo estratégias para analisar e corrigir erros através da reflexão metalinguística. O documento enfatiza o papel do educador como mediador ativo, incentivando metodologias de escrita colaborativa e a construção partilhada de conhecimento em sala de aula. Através de exemplos práticos e fundamentação teórica, o manual visa dotar os do

Onde se explora como a inteligência artificial expõe a crise de um modelo académico focado em formatos padronizados, forçando as humanidades a regressarem à sua essência transformadora. Através do exemplo de ensaios gerados por máquinas, o autor argumenta que a automatização de textos burocráticos deve impulsionar a recuperação da filosofia como um exercício espiritual e prático de vida. Citando pensadores como Hadot e Montaigne, a fonte defende que o valor do pensamento reside na mudança interior de quem o exerce, e não na mera produção de credenciais. O papel insubstituível do educador e do esforço intelectual direto é reafirmado como a única via para cultivar o juízo crítico e a sabedoria. Em última análise, a tecnologia convida a uma reconversão das disciplinas humanas para que estas voltem a responder à pergunta fundamental sobre como viver com profundidade e liberdade.

Aqui explora-se como a inteligência artificial expõe a crise de um modelo académico focado em formatos padronizados, forçando as humanidades a regressarem à sua essência transformadora. Através do exemplo de ensaios gerados por máquinas, o autor argumenta que a automatização de textos burocráticos deve impulsionar a recuperação da filosofia como um exercício espiritual e prático de vida. Citando pensadores como Hadot e Montaigne, a fonte defende que o valor do pensamento reside na mudança interior de quem o exerce, e não na mera produção de credenciais. O papel insubstituível do educador e do esforço intelectual direto é reafirmado como a única via para cultivar o juízo crítico e a sabedoria. Em última análise, a tecnologia convida a uma reconversão das disciplinas humanas para que estas voltem a responder à pergunta fundamental sobre como viver com profundidade e liberdade.

Os métodos digitais não são apenas ferramentas para recolher dados — são uma cultura metodológica que situa a pesquisa na própria plataforma. Isso significa que estudar o que acontece no Instagram, no TikTok ou no X (antigo Twitter) implica, antes de mais, compreender como cada plataforma funciona: o seu design, as suas affordances (as ações que possibilita, como gostar, comentar, partilhar), as suas gramáticas específicas e os seus algoritmos. Como sublinham os autores, “as plataformas moldam as formas de expressão e, por conseguinte, as interações e as práticas comunicativas dos seus utilizadores.”

A partir do manual, organizado por Gustavo Cardoso e Rita Sepúlveda, que oferece um roteiro prático e teórico para a investigação em plataformas digitais e redes sociais. A obra detalha como o fenómeno da plataformização molda as interações humanas e exige novas abordagens metodológicas, como os métodos digitais, para analisar grandes volumes de dados. Os autores exploram conceitos fundamentais como algoritmos, dataficação e ética, abordando as especificidades de redes como o Instagram e o TikTok. O texto sublinha a importância do desenho de pesquisa e do uso de ferramentas tecnológicas para interpretar a comunicação contemporânea. Assim, o recurso serve como um guia essencial para académicos e profissionais que procuram compreender a sociedade em rede através de métricas e comportamentos digitais.

Há uma promessa que paira sobre a educação há décadas: as tecnologias irão transformar o ensino e a aprendizagem. No entanto, a realidade observada nas instituições de ensino superior continua a ser «pouco inspiradora», como reconhece a coordenadora da obra Tecnologias Educativas no Ensino Superior, Joana Viana, investigadora do UIDEF — Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.

Onde se explora a integração das tecnologias educativas no ensino superior, focando-se nas realidades de Portugal e Brasil. A análise de Joana Viana revela que a investigação portuguesa em teses de doutoramento privilegia a aplicação prática e o contexto real, embora careça ainda de uma consolidação teórica e concetual mais profunda. Por outro lado, Carine Loureiro critica a influência neoliberal na formação docente, argumentando que as diretrizes atuais reduzem as ferramentas digitais a meros instrumentos de eficiência empresarial e competência individual. Os capítulos detalham temas emergentes como a inteligência artificial, a educação online, o combate à desinformação e estratégias de narração digital. No seu conjunto, as fontes defendem que o sucesso tecnológico depende da intencionalidade pedagógica e de uma visão crítica que coloque a aprendizagem humana acima da simples técnica.

Vivemos um momento estranho. A inteligência artificial entrou nas escolas — e nas nossas vidas — com uma rapidez que não deixou espaço para perguntas. Aceitámos, quase sem dar por isso, o guião que as grandes empresas tecnológicas escreveram para nós: promessas de eficiência sem precedentes, democratização do conhecimento, automatização do trabalho aborrecido. E com ele, reproduzimos os mesmos velhos imaginários da tecnologia educativa de sempre.

Carlos Magro examina a integração acrítica da inteligência artificial no sistema educativo, alertando para a repetição de falsas promessas de eficiência tecnológica do passado. O autor apresenta seis contradições fundamentais, argumentando que a dependência de máquinas pode atrofiar o julgamento humano e criar uma ilusão de competência que prejudica a aprendizagem profunda. Destaca-se o risco para os principiantes, que carecem da experiência necessária para validar os resultados gerados e evitar o ruído cognitivo da automação. Além disso, o ensaio critica a falta de debate aberto nas salas de aula, onde a tecnologia opera de forma omnipresente mas silenciosa. Em suma, o autor apela a uma reflexão urgente sobre como a IA deve ser mediada pelo compromisso pedagógico em vez de ser aceite como uma solução mágica.

Quem Sou Eu? Identidade e Pertença: Dois Conceitos que Mudam a Tua VidaJá te perguntaste quem és, realmente? Não o teu nome, nem a turma em que andas — mas quem és por dentro? Já sentiste que fazes parte de um grupo e que isso te fez sentir mais seguro, mais forte? Estas perguntas não são acidentais. Estão no centro de dois conceitos fundamentais na vida de qualquer pessoa: Identidade e Pertença.

Onde se explora a construção da identidade e o sentimento de pertença, destacando como estes processos moldam a visão que cada indivíduo tem de si e do mundo. A identidade é apresentada como uma estrutura dinâmica e multifacetada que se desenvolve através de escolhas pessoais, relações sociais e contextos culturais. Complementarmente, a pertença é definida como a necessidade humana de integração em grupos, sendo vital para o bem-estar emocional, especialmente durante a adolescência. O texto sublinha a importância do equilíbrio entre a individualidade e a inclusão social para uma saúde mental robusta e uma cidadania ativa. Adicionalmente, abordam-se os desafios modernos, como a identidade digital e a diversidade cultural, oferecendo estratégias práticas de reflexão pessoal. Em suma, as fontes descrevem uma jornada contínua de autodescoberta que fundamenta a autenticidade e a resiliência ao longo de toda a vida.

O currículo local: ponto de partida para novas aprendizagens? por Camões Gouveia | conferência

O currículo local: ponto de partida para novas aprendizagens? por Camões Gouveia | conferência

Onde se explora a necessidade de reformular os métodos de avaliação no ensino superior face à ascensão da inteligência artificial generativa. O autor defende que o foco deve transitar do produto final para a visibilidade do processo de aprendizagem, priorizando o raciocínio crítico e a autoria do aluno. Em vez de proibir a tecnologia, sugere-se a sua integração ética, recorrendo a estratégias como defesas orais, microtarefas e a reflexão sobre o uso de ferramentas digitais. Esta mudança de paradigma valoriza a capacidade de transferência de conhecimento e a resolução de problemas do mundo real, transformando o erro numa oportunidade pedagógica. Em última análise, a avaliação deve tornar-se um processo formativo e dialógico que comprove o desenvolvimento intelectual genuíno dos estudantes.

Onde se explora a necessidade de reformular os métodos de avaliação no ensino superior face à ascensão da inteligência artificial generativa. O autor defende que o foco deve transitar do produto final para a visibilidade do processo de aprendizagem, priorizando o raciocínio crítico e a autoria do aluno. Em vez de proibir a tecnologia, sugere-se a sua integração ética, recorrendo a estratégias como defesas orais, microtarefas e a reflexão sobre o uso de ferramentas digitais. Esta mudança de paradigma valoriza a capacidade de transferência de conhecimento e a resolução de problemas do mundo real, transformando o erro numa oportunidade pedagógica. Em última análise, a avaliação deve tornar-se um processo formativo e dialógico que comprove o desenvolvimento intelectual genuíno dos estudantes.

O Conselho Nacional de Educação (CNE) publicou um estudo que pode mudar profundamente a forma como organizamos os primeiros anos de escola em Portugal. O documento, elaborado pela 1.ª Comissão Especializada Permanente de Currículo e assinado por Jesus Maria Vaz Fernandes, Aldina Lobo e Ricardo Oliveira, sustenta as recomendações para uma reconfiguração curricular dos 6 aos 12 anos — ou seja, a criação de um ciclo único que integre o atual 1.º e 2.º ciclos do ensino básico.Trata-se de um estudo rigoroso, multidimensional e de leitura obrigatória para todos os que pensam a educação em Portugal.

Sobre o estudo do Conselho Nacional de Educação que analisa a pertinência da reestruturação do ensino básico em Portugal, focando-se na integração dos atuais 1.º e 2.º ciclos. Os autores examinam a evolução histórica do sistema educativo, apontando a falta de identidade e as disfunções pedagógicas do atual modelo de transição entre o 4.º e o 5.º ano. Através de uma análise comparativa internacional e de fundamentos da psicologia do desenvolvimento, o texto defende a criação de um ciclo único de seis anos (dos 6 aos 12 anos de idade). Esta mudança visa garantir a continuidade educativa, alinhar o país com as normas da UNESCO e promover o desenvolvimento integral dos alunos. O documento sustenta-se em contributos de peritos e em recomendações anteriores para propor um currículo mais coerente e flexível.